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论我国高校(xiao)创业教育高质量发展的十(shi)大关(guan)系

时间: 2021-03-18 浏览量: 320
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从整体看,我国(guo)创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)发(fa)展(zhan)属于政府(fu)引(yin)领、实践驱动型,经各级政府(fu)大(da)力推(tui)(tui)动与(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)校实践,高(gao)校创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)规模庞大(da)、成(cheng)效(xiao)显著。新(xin)时代新(xin)的(de)使(shi)命(ming)任务,需(xu)从粗放式向内涵发(fa)展(zhan)转(zhuan)型,全面(mian)、深入打造具有中(zhong)国(guo)特(te)色、符(fu)合新(xin)时代需(xu)求的(de)创(chuang)(chuang)新(xin)创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)体系。创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)转(zhuan)型升级面(mian)临许(xu)多迫切需(xu)要厘清的(de)认(ren)识问题,本文试图(tu)分析创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)发(fa)展(zhan)全球与(yu)(yu)(yu)(yu)本土、学(xue)校与(yu)(yu)(yu)(yu)社会、数量(liang)与(yu)(yu)(yu)(yu)质量(liang)、理论与(yu)(yu)(yu)(yu)实践、素质与(yu)(yu)(yu)(yu)技能、广度(du)与(yu)(yu)(yu)(yu)深度(du)、短(duan)效(xiao)与(yu)(yu)(yu)(yu)长效(xiao)、教(jiao)师与(yu)(yu)(yu)(yu)导师、就业(ye)与(yu)(yu)(yu)(yu)创(chuang)(chuang)业(ye)、赛场与(yu)(yu)(yu)(yu)市场等十大(da)关(guan)系。这(zhei)些问题的(de)研究对提高(gao)创(chuang)(chuang)新(xin)创(chuang)(chuang)业(ye)人才培(pei)养质量(liang)、推(tui)(tui)动创(chuang)(chuang)新(xin)型经济与(yu)(yu)(yu)(yu)社会发(fa)展(zhan)具有理论参考价值。

     一(yi)、全球与(yu)本土: 创业教育视(shi)野

全(quan)(quan)球化时(shi)代,社会(hui)(hui)观念国(guo)(guo)际分享、社会(hui)(hui)成员国(guo)(guo)际流动、社会(hui)(hui)信息网络互动等为高校创新创业教(jiao)育国(guo)(guo)际化奠定了现实基础。经济(ji)全(quan)(quan)球化引起资(zi)本流动全(quan)(quan)球化并推动全(quan)(quan)球性创新创业。数据表明,跨国(guo)(guo)投(tou)资(zi)占GDP比重从1985年的0.5%增加到2010年的2.1%。数字技术的兴起更打破了创业的时间与空间障碍,数字创业通过产品、服务和商业流程的数字化和创新,正在重塑全球商业格局。尽管新冠疫情爆发使新民粹主义在欧美盛行,但全球化大势不可阻挡,知识经济时代全球产业链不可能中断,各国无法摆脱相互依存关系。

培养(yang)(yang)有(you)全球视(shi)野(ye)、善(shan)于(yu)把(ba)握全球创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)机会和(he)应对全球挑战的创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)人才,是高(gao)校(xiao)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教育(yu)应有(you)之义。由于(yu)高(gao)校(xiao)对全球创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)重要性认识不足、创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)师资国际化素养(yang)(yang)缺失(shi),当前我国高(gao)校(xiao)人才培养(yang)(yang)体系国际视(shi)野(ye)不够宽,全球创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教育(yu)发展(zhan)尚(shang)处在起步阶段。高(gao)校(xiao)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教育(yu)须(xu)着力加强三(san)方面建设。

 首先,将(jiang)培养具有全球竞争(zheng)力的创(chuang)新(xin)创(chuang)业人才纳(na)入(ru)人才培养目标。2020年(nian)6月,《教育(yu)部等(deng)八(ba)部门九州体育(yu)加快和扩大新时代(dai)教育(yu)对外开放的(de)(de)意见》对新时代(dai)教育(yu)对外开放进(jin)行了(le)重(zhong)点(dian)部署,尤其将推进(jin)教育(yu)现代(dai)化(hua)和培养(yang)具有全球竞争力的(de)(de)人才摆在重(zhong)要位(wei)置。高校应以(yi)此为契机(ji),结合实际情况提出培养(yang)具有全球竞争力的(de)(de)创新创业人才战(zhan)略(lve)框架。

 其次,推进创业(ye)教育课程体系国(guo)际化。当前,诸多世界一流大(da)学(xue)都将全(quan)球(qiu)创业纳入(ru)创业课(ke)程(cheng)体系(xi)(xi),培养全(quan)球(qiu)创业领导(dao)者。如斯(si)坦(tan)福大(da)学(xue)从商业创业和社会创业两(liang)个维度开设系(xi)(xi)列课(ke)程(cheng),引导(dao)学(xue)生利用全(quan)球(qiu)市场和应(ying)对全(quan)球(qiu)挑战;麻省理工学(xue)院创立“全球实验室”(G-Lab),为学生提供赴国际创业型企业实习的机会,帮助学生以“浸入”方式了解不同国家的文化、创业政策、创业环境。

 再次(ci),提升创(chuang)业(ye)师(shi)资国际化素养。通过(guo)合(he)作开展课题研究、合(he)作开发(fa)课程或项(xiang)目(mu)及参与国(guo)际主(zhu)流师资培(pei)训(xun)项(xiang)目(mu)等方式,提升创业(ye)师资国(guo)际化素养。一(yi)方面(mian),鼓励(li)教师积极参与国(guo)际组织发(fa)起(qi)的各(ge)类全球(qiu)性或区域(yu)性创业(ye)教育(yu)研究项(xiang)目(mu),掌握(wo)全球(qiu)创业(ye)动态(tai);另一(yi)方面(mian),为创业(ye)师资参与国(guo)际培(pei)训(xun)项(xiang)目(mu)提供机会与资源,鼓励(li)教师融入全球(qiu)创业(ye)师资网络。

二、学校与社(she)会: 创业教育协(xie)同

创业(ye)教育顺利实(shi)施需要发(fa)挥(hui)政府、企(qi)业(ye)、社(she)会(hui)组织等(deng)复合(he)主(zhu)(zhu)体的功能。通(tong)过构建复合(he)平台,不同(tong)(tong)行(xing)为主(zhu)(zhu)体能充分发(fa)挥(hui)各(ge)自主(zhu)(zhu)动(dong)性和长处,共同(tong)(tong)推动(dong)创新创业(ye)事业(ye)发(fa)展。如约(yue)瑟夫·熊彼特认为,整个历史上,是创业者不断创新生产应用技术推动社会经济发展。迈克尔·彼特斯指出,知识经济背景下,高等教育机构在社会创业经济结构性转变中发挥枢轴作用,以多种形式和途径为一定社会或地区财富增长做出贡献。

 然而,受传统教(jiao)(jiao)育模式与产教(jiao)(jiao)融合机制建(jian)设滞后(hou)等因(yin)素影响(xiang),我国(guo)高校(xiao)创(chuang)业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育缺乏与外部环境互动,大(da)学依然是当前创(chuang)业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的单一主体,社会教(jiao)(jiao)育发(fa)挥的广度(du)、深度(du)、力度(du)不(bu)足(zu),使高校(xiao)创(chuang)业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育发(fa)展不(bu)能(neng)深度(du)嵌入(ru)社会运行。一方面,传统教育以(yi)知识传授为主,忽视与(yu)政府、企业、社会组织等机构合作;另一方面,目前(qian)高校(xiao)和(he)企(qi)业在促(cu)进(jin)大学生创业方面的合作充满偶然性和(he)不确定性,缺乏长(zhang)效合作机(ji)制。而(er)且,高校与企业(ye)合作方式单一(yi),不仅(jin)缺乏长远的设计(ji)和规划,在深度支持(chi)大(da)学(xue)生创新创业(ye)的意识(shi)和能力上(shang)也存(cun)在不足。

 如果中国(guo)创(chuang)(chuang)业(ye)教育(yu)没有形成(cheng)创(chuang)(chuang)业(ye)教育(yu)融合体,将脱离社会运行机制,难以打(da)破大(da)学生创(chuang)(chuang)业(ye)存活率过低的局面。根据(ju)卡(ka)尔·施拉姆(Carl Schramm)的创业方盒理论,创业生态系统四大组成机构为创业型企业、传统型企业、政府部门、高等院校。据此,创业教育要从以下三方面进行改革。

 第(di)一(yi),加强政(zheng)府区域规划与政(zheng)策(ce)支(zhi)持。一方(fang)面(mian),政(zheng)府(fu)应全(quan)方(fang)位评估当地经济转型发(fa)展(zhan)资源,重点扶持(chi)具有融(rong)合潜力的(de)试点企业、地区,形成以点带(dai)面(mian)的(de)融(rong)合发(fa)展(zhan)格局;另(ling)一方(fang)面(mian),政(zheng)府(fu)应鼓励(li)社(she)(she)会(hui)各(ge)界增(zeng)强对高校(xiao)创业教育的(de)支持(chi),出台(tai)相关(guan)激励(li)性政(zheng)策、凝聚社(she)(she)会(hui)各(ge)界资源,为高校(xiao)创业教育营造良好社(she)(she)会(hui)氛围。

 第二,深化高校(xiao)需求为导向人才(cai)培养模式(shi)改革。一(yi)是深化“以人为本”的教育理念,转变传统单向传授型教学模式,将理论教学与实践案例相结合,强化学生适应未来发展需求的知识结构与能力结构二是高(gao)校应根据国(guo)家经济发(fa)展(zhan)实际需要对(dui)相关学科(ke)和专业(ye)(ye)进(jin)行调整,以科(ke)技成果产业(ye)(ye)化为特(te)色,强化创(chuang)业(ye)(ye)教育对(dui)人才培养的引领(ling)作(zuo)用

 第(di)三,搭(da)建高校与企业(ye)的融通平台。一方面,企业可为(wei)高校教师、学生提供(gong)创(chuang)业实践(jian)平台、资(zi)金,为(wei)学生走出课堂创(chuang)造条件,实现资(zi)源融通;另一方面,拥有丰(feng)富创业经验的企业家和行业专(zhuan)家,能指导学(xue)(xue)生结合专(zhuan)业开展创业实(shi)践,增(zeng)强(qiang)学(xue)(xue)生将学(xue)(xue)习(xi)转移到现实(shi)世界(jie)的能力,实(shi)现人才融通

 三(san)、数量与质(zhi)量: 创业教育发(fa)展模式

高校(xiao)创(chuang)(chuang)业教育如(ru)火如(ru)荼,但重数量轻(qing)(qing)质量、重规模(mo)轻(qing)(qing)内涵的问(wen)题依然(ran)严重。开几门课(ke)、罗(luo)列几个成功案例(li),往往成为高校(xiao)宣传创(chuang)(chuang)业教育业绩的惯(guan)例(li)。不(bu)仅(jin)如(ru)此(ci),表层(ceng)组织(zhi)机构、师资力量、实(shi)践平台等(deng)建设高度趋同,缺乏富有特色与发(fa)展潜(qian)力的创(chuang)(chuang)业教育开展路(lu)径。

 思想认识不到位和功(gong)利性(xing)思维,是创业教育(yu)数量与质(zhi)量失衡的主要原因。首先,有(you)很多高校(xiao)没有(you)充分认识到创新(xin)创业工(gong)作(zuo)的(de)战略(lve)意(yi)义,没有(you)主(zhu)动(dong)结(jie)合九州体育和区域(yu)实际,针对性地(di)开展创新(xin)创业工(gong)作(zuo)。有(you)的(de)高校(xiao)往(wang)(wang)往(wang)(wang)被(bei)动(dong)完成上级管理部(bu)门的(de)任(ren)务,或将(jiang)优秀院校(xiao)工(gong)作(zuo)做法“照搬照抄”,造成“水土不服”局面。其次,高校深受功利性思维影响,建设创业教育课程与实践项目,仅为了达到政府制定的评价指标,没有与高校办学理念、发展规划、专业建设等深度融合,缺乏对创业教育育人本质的深度思考,缺乏长期发展的根基。

 大学是最(zui)高教育机(ji)构,是把好人才培养质量的最(zui)后防线。如果(guo)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)缺(que)乏质(zhi)量意识、没(mei)有把好质(zhi)量关(guan),创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)普(pu)遍成(cheng)效就不(bu)能(neng)体现。扩大(da)(da)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)覆盖面基础上(shang)深入提升(sheng)(sheng)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)质(zhi)量,要(yao)(yao)加强以下(xia)两方面谋(mou)划(hua)。首先,找(zhao)到推动创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高质(zhi)量、可持(chi)续发(fa)展(zhan)(zhan)的(de)动力源(yuan)。高校创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可持(chi)续发(fa)展(zhan)(zhan)归根结(jie)底(di)来自其(qi)育(yu)(yu)(yu)人属性,能(neng)培(pei)养学(xue)生创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)思维和创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)能(neng)力,进而提升(sheng)(sheng)国家创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)水平。因此(ci),应深化高校教(jiao)(jiao)(jiao)师及社会各界对(dui)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)战(zhan)略地位的(de)认同(tong)感,增(zeng)强创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主动性,将创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)核心职能(neng)融入具体工作。其(qi)次,形成(cheng)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)长期(qi)发(fa)展(zhan)(zhan)规(gui)划(hua)。发(fa)展(zhan)(zhan)规(gui)划(hua)是明晰创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)发(fa)展(zhan)(zhan)目标、确保创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)发(fa)展(zhan)(zhan)资(zi)源(yuan)、优(you)化创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)发(fa)展(zhan)(zhan)路径(jing)从而保障质(zhi)量的(de)重要(yao)(yao)方式(shi)。《滑(hua)铁(tie)卢大(da)(da)学(xue)战(zhan)略规(gui)划(hua)(2020—2025)》明确提出推动滑铁卢大学在创新、创业和社会影响力方面的全球领导地位,配备充足资源;MIT通过“MIT创新计划”连接、协调与支持MIT所有创新与创业组织,在整合资源、建设新基础设施、构建创新创业共同体方面,发挥重要作用。

 四(si)、理(li)论与实践: 创业(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)学模式

理论与实(shi)践相互(hu)促(cu)进是大学发展的(de)(de)内生动力。当前我国创业教(jiao)育(yu)(yu)理论研究不深(shen)入、创业教(jiao)育(yu)(yu)理论与实(shi)践脱节,是制(zhi)约(yue)高(gao)校创新(xin)创业教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)核(he)心问题。一(yi)方面,创(chuang)(chuang)业(ye)(ye)教育缺乏对创(chuang)(chuang)业(ye)(ye)教育课程体系、创(chuang)(chuang)业(ye)(ye)教育效果、大学生创(chuang)(chuang)业(ye)(ye)身份、创(chuang)(chuang)业(ye)(ye)教育生态系统(tong)建设等(deng)前沿创(chuang)(chuang)业(ye)(ye)理论问题的探(tan)究;另(ling)一方面,学生缺乏(fa)创业(ye)体验和自我建构,导致创业(ye)教育(yu)无法转化(hua)为学生发展的内生动力(li)

 高质量(liang)创业教(jiao)育(yu)师资缺乏、人(ren)才培养体系较为封闭(bi)等,是导致创业教(jiao)育(yu)理论与实践“两张皮”的主要原因。首先(xian),很大部(bu)分(fen)创业(ye)教育(yu)师资缺乏(fa)必要(yao)理论与(yu)实践素(su)养,创业(ye)教育(yu)教学方法滞后(hou)。其次(ci),教育(yu)链、人才(cai)链与(yu)产业(ye)链、创新(xin)链尚未有机衔接,高校封闭式(shi)人才(cai)培(pei)养模(mo)式(shi)难以满足科技日新(xin)月异(yi)、产业(ye)转(zhuan)型升级(ji)及职业(ye)岗位变(bian)化(hua)对大学生(sheng)能力提出的新(xin)要(yao)求。

 如果创(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)不能(neng)实现理(li)论指导实践、实践推动理(li)论的良性循环,创(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)便难以(yi)在社会发展中发挥高(gao)效作用。高(gao)校要从以(yi)下四方面着(zhe)手推进创(chuang)业(ye)教(jiao)育(yu)理(li)论与(yu)实践融(rong)合。

 第(di)一,加强创(chuang)业教育理论与(yu)方法(fa)创(chuang)新。一(yi)方面,结合中国快速发(fa)展的(de)(de)创业(ye)实(shi)践,凝(ning)练具有中国本土特征的(de)(de)创业(ye)理论(lun);另一方(fang)面(mian),针对创(chuang)业活动的(de)模糊性(xing)、不确定性(xing)和复杂性(xing)等特征,完善创(chuang)业教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)学方法,加强创(chuang)业体验教(jiao)(jiao)学

 第(di)二,建设理论与实践结合的课程体系(xi)。如可(ke)引(yin)入“创业合作教育”(Entrepreneurial Co-operative Education, E Co-op)模式,将创新创业教育与合作教育相结合,用创业学习替代传统带薪实习,学术学期与创业学期交替进行,在培养学生理论与实践能力的同时避免学业与创业的冲突。

 第三,鼓(gu)励教授参与(yu)企业建设(she)与(yu)发展(zhan)MIT斯隆管理学院教职人员中,很大比例具有创业、投资、管理、政策咨询等经验。他们的研究是在斯隆管理学院支持与合作下,同私营部门领导人和从业人员一起进行的。“那些能抽出部分时间为企业效力、能为学生找到工作又能同时继续自己研究的教授,成为典型的 MIT 学者。”

 第四,充(chong)分发挥创业空间的(de)教育职(zhi)能(neng)。创客空(kong)间(Maker space)是大学创新创业人才培养和学科交叉的重要平台。通过开设多样的创客课程、引导学生开展基于现实的产品原型设计与制作、开展跨学科团队合作等形式,关注学生早期创意;通过创业苗圃、创业孵化器、创业加速器等空间,提升创新创业能力,推动大学生创业转化。

 五、素质与技能: 创业教育培养模式(shi)

联合国“2030可持续发展目标”框架显示,人类在实现无贫困、零饥饿、良好健康与福祉、优质教育、清洁饮水与卫生设施、经济适用的清洁能源等17项可持续发展目标方面,仍面临诸多挑战。“创业已超越传统创建企业概念,可能出现于各种形式、各阶段的公司和组织(非营利组织和公共机构)”。作为一种思考、推理和行动的方法,创业在缓解全球重大挑战、应对各类社会问题方面应发挥更大作用。

 当前我(wo)国高校(xiao)创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)存在重(zhong)技能、轻(qing)素质(zhi)的(de)痼疾,衡量创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)是否成功的(de)标志是学生创(chuang)办了多少企业(ye)(ye)(ye)(ye)、获(huo)得多少经济价值,甚至获(huo)得多少融(rong)资,这(zhei)很大(da)程度误导(dao)了创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)的(de)发展(zhan)方(fang)向。缺乏伟大(da)品格的(de)创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)者(zhe)难以(yi)承(cheng)载改良社会的(de)使命(ming)。如果创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)重(zhong)谋财不重(zhong)塑人(ren),即(ji)便孕生大(da)亨,也难以(yi)诞生伟人(ren)。因此,创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)要从以(yi)下三(san)方(fang)面提升大(da)学生创(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)素质(zhi)。

 第一,加强社会创业(ye)教育,培养(yang)学生建(jian)立正确创业(ye)价值观。社(she)会(hui)(hui)创(chuang)业已(yi)成(cheng)为(wei)世界一流大学(xue)创(chuang)业教育的重要(yao)组成(cheng)部分(fen)。如(ru)哈(ha)佛(fo)大学(xue)将社(she)会(hui)(hui)创(chuang)业渗透到商学(xue)院、教育学(xue)院、法学(xue)院、公共卫(wei)生学(xue)院等学(xue)院,为(wei)学(xue)生提(ti)供与专业教育结合的社(she)会(hui)(hui)创(chuang)业课程。不仅如(ru)此,哈(ha)佛(fo)大学(xue)2012年起开展“来自校长的挑战”项目,每年由校长遴选五个全球性社会问题,鼓励全校学生跨学科合作,设计创新解决方案,以创业形式应对教育创新、能源与环境、医疗卫生等领域的全球挑战。牛津大学成立斯科尓社会创业中心,开展社会创业教育、研究和实践,使社会创业成为“世界经济论坛”的重要部分。中国也有些省市将社会创业与创业计划大赛相结合,引导大学生关注社会现实问题,以创业原则解决社会问题、实现社会价值。如浙江省2018年起连续开展两届“大学生乡村振兴创意大赛”,这些项目为解决乡村空心村、精神文明建设、老龄化、留守儿童、乡村医疗等问题提供了解决方案或灵感,真正将创新创业项目写在祖国的大地上。

 第二,提升(sheng)大学生创业能力。创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)能力是(shi)终身学习(xi)时代(dai)的关键能力,也是(shi)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)行动的基(ji)础。高校创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)教育应突出创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)能力导(dao)向,培养学生创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)机会识别(bie)、机会评(ping)估、风险缓解、愿景表达(da)、坚韧、创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性解决问题、整合资源、价值创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)、网(wang)络创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)建等核心能力。同(tong)时,创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)教育需(xu)关注公共部门创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)、商业(ye)(ye)(ye)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)、社会创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)、非(fei)营利机构创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)等不同(tong)情境对创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)者的特(te)殊能力要求。

 第三,完善创业(ye)教育评价(jia)方式。创业(ye)教育评价是价值(zhi)评价、过程评价和(he)结果评价的(de)综合,其中价值(zhi)评价发挥导(dao)向作用,既包含体现创新创业(ye)教育经济效(xiao)益(yi)和(he)现实社会效(xiao)益(yi)的(de)现实价值(zhi)层面(mian),也涵盖创新创业(ye)教育内在(zai)精神追求的(de)精神价值(zhi)层面(mian)。创业(ye)教育评价应引(yin)导(dao)高校关注大学生(sheng)创业(ye)素质(zhi)培养,而不仅是技能的(de)提升。

六(liu)、广度(du)与(yu)深度(du): 创业教育覆(fu)盖面(mian)

创业教(jiao)育(yu)覆(fu)盖面多广、内容多深,是(shi)创业教(jiao)育(yu)实践的难题。彼得·德鲁克《创新与创业精神》中提出: “企业家从事创新,而创新是展现创业精神的特定工具,是赋予资源一种新的能力,使之成为创造财富的活动。事实上,创新本身就创造了资源”。我国已基本建立起覆盖各类型、各层次高校的创新创业教育体系,但通识创业教育存在广而拼盘现象、精英创业教育存在深而小众的问题,难以满足不同类型和层次教育的要求。

 如果广度(du)的(de)(de)(de)通识(shi)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育与(yu)(yu)深度(du)的(de)(de)(de)精英创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育不能相得(de)益(yi)彰,创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)、广泛(fan)性(xing)便难以(yi)实现。通识(shi)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育课程开设资源(yuan)受限及(ji)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育与(yu)(yu)专业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育融合度(du)不足(zu)(zu),是导致该问题(ti)的(de)(de)(de)主要原(yuan)因。首先,一(yi)些高(gao)校(xiao)(xiao)受学科设置所限,其(qi)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)师资数(shu)量(liang)远远低于选课学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)数(shu)量(liang),使(shi)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育通识(shi)课程的(de)(de)(de)开设质量(liang)欠佳。其(qi)次,创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育与(yu)(yu)专业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育融合不足(zu)(zu)。一(yi)是专业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)推动力(li)量(liang)不足(zu)(zu)。从目前创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育实际发展情(qing)况看(kan),除(chu)商学院(yuan)、管理学院(yuan)、工程学院(yuan)等少部分应用(yong)性(xing)较(jiao)强且与(yu)(yu)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)有深厚渊源(yuan)的(de)(de)(de)学科外,高(gao)校(xiao)(xiao)其(qi)他学科专业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)师对创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育还缺乏一(yi)定程度(du)的(de)(de)(de)认(ren)同。这使(shi)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育无法(fa)在(zai)普及(ji)化(hua)基(ji)础上进一(yi)步(bu)根据学生(sheng)(sheng)需求进行针对性(xing)开展。二是没(mei)有形(xing)成“师生共创”的良好氛围。当前我国师生共创还处于起步阶段,不仅缺乏针对“师生共创”内涵的精准认知,也缺乏相应体制机制支撑。

 高校要深(shen)化创(chuang)业教(jiao)育教(jiao)学(xue)改革,确保创(chuang)业教(jiao)育广度(du)与(yu)深(shen)度(du)的平衡。

 第一,借助现代化教(jiao)学方(fang)式普(pu)及(ji)通识创业教(jiao)育课程。打(da)造创业教(jiao)(jiao)育在线精品(pin)课程,完善(shan)教(jiao)(jiao)育的(de)组织模(mo)式(shi)、服务模(mo)式(shi)、教(jiao)(jiao)学模(mo)式(shi)等,突破校园界限,共享通识创业教(jiao)(jiao)育内容,拓(tuo)展创业教(jiao)(jiao)育覆盖面。

 第(di)二,将创新创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)内容纳入(ru)专业(ye)(ye)课程体系(xi),加强对专业(ye)(ye)课教(jiao)师的引导与(yu)激(ji)励,增强创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)课程的异质性(xing)、综合性(xing)和实(shi)用性(xing)。以(yi)“新工科、新医科、新农科、新文科”为融合导向,针对不同学科知识结构的特征与人才培养的需求渗透创业内容。

 第三,加强“师生共创”体制机制建设。一方面,专(zhuan)业(ye)教(jiao)师应在教(jiao)学(xue)和科研(yan)过程中(zhong)承担(dan)提升大学(xue)生(sheng)创(chuang)业(ye)意向(xiang)和能(neng)力的(de)职能(neng);另一方(fang)面,专业(ye)教师要(yao)帮助学(xue)生(sheng)更好评估他们是否适(shi)合从事(shi)创业(ye)型生(sheng)涯,考虑学(xue)生(sheng)与职(zhi)业(ye)道路如何更好匹配(pei)。专业教(jiao)师应根据学生的(de)潜质(zhi)因材施教(jiao),承担起(qi)筛选(xuan)与指导(dao)的(de)职能。

七、短效(xiao)与(yu)长效(xiao): 创(chuang)业教(jiao)育可持续性

创业教(jiao)(jiao)育(yu)既要(yao)反映(ying)创业实(shi)践性、不确定性、模糊性等特点,也要(yao)符合教(jiao)(jiao)育(yu)的育(yu)人属性和规律(lv)。创业教(jiao)(jiao)育(yu)(education)不同于创业培训(training),前者侧重于精神、理念、能力、素质养成,后者侧重于对创办和经营企业所需的具体技能进行培训。当前我国高校将创业教育等同于创业培训,将创业计划大赛获奖数量、大学生自主创业率、创业项目数量、创业融资数量等可量化的输出性成果作为体现创新创业教育效果的重要指标,存在严重的重短效、轻长效现象。

 顾明远指(zhi)出: “要从根本上解决诸多教育问题,首先还是要回到‘人的发展’这一教育问题的原点上”“无论是国家希望培养社会主义事业的建设者、接班人,还是家长希望孩子成才,首先都要尊重人的发展,促进人的发展”。人的发展具有连贯性与内生性,但我国创业教育纵向发展体系尚不健全,主要集中在高等教育阶段,使高校在创业教育开展过程中缺乏前期培养基础与后期发展指导。这种阶段性人才培养能提升创业意识和创业能力,但难以保证学生创业型人格的养成。当前创业教育评价聚焦在创业教育开展的结果和影响等完成式横切面,缺乏对创业教育的长期发展资源、发展潜力纵切面的评价导向,难以引导高校对创业教育长期发展进行评估与实践路径探索。

 创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育效(xiao)果(guo)的(de)呈现(xian)具有长期性和滞后(hou)性。如果(guo)忽视这一特征,容易诱发(fa)短期行为(wei),甚至(zhi)杀鸡取卵的(de)弊端,必(bi)将影(ying)响创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育的(de)可持(chi)续发(fa)展(zhan)。创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育要遵循规律、优化评价,促(cu)进创(chuang)(chuang)业(ye)教(jiao)育从(cong)短效(xiao)向长效(xiao)过(guo)渡。

 首(shou)先,遵循创业(ye)型(xing)人才成长(zhang)规律。创(chuang)业(ye)型人(ren)才培(pei)养致(zhi)力于(yu)提升学生的(de)创(chuang)新(xin)意识、创(chuang)业(ye)思维、创(chuang)业(ye)能(neng)力等内在(zai)品(pin)质,使学生具备(bei)能(neng)浸润、贯(guan)穿终(zhong)身发展的(de)可持续成长能(neng)力。内在(zai)创(chuang)业(ye)品(pin)质培(pei)养是长期、持续的(de)过(guo)程(cheng),一方面要向基础教育阶(jie)段延(yan)伸,另一方面需要创(chuang)业(ye)型环(huan)境的(de)熏陶、具体创(chuang)业(ye)实践的(de)锻炼及(ji)体制机(ji)制的(de)保障。

 其次(ci),增强创业教育(yu)评(ping)价的发(fa)展性导向(xiang)作(zuo)用(yong)。一方面(mian)(mian),从创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人属性(xing)与规(gui)律层面(mian)(mian),创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)对人的(de)影(ying)响(xiang)是长(zhang)期、常态化的(de),应拓宽创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效(xiao)标的(de)时间跨度(du),关注创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)对学生成长(zhang)的(de)长(zhang)期影(ying)响(xiang);另一方面(mian)(mian),从高(gao)(gao)校创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)建设(she)层面(mian)(mian),应在反映(ying)创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)建设(she)状况(kuang)和特征的(de)横切(qie)面(mian)(mian)评(ping)价基(ji)础(chu)上,加强(qiang)对高(gao)(gao)校建设(she)创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)展望性(xing)、发展性(xing)、长(zhang)时段纵切(qie)面(mian)(mian)评(ping)价,引(yin)导高(gao)(gao)校全(quan)方位评(ping)估发展潜(qian)力、整合发展资源,推动高(gao)(gao)校创业(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)可持(chi)续(xu)发展。

八、教师与(yu)导师: 创(chuang)业(ye)教育指(zhi)导者

古之学者必(bi)有师。教师在(zai)创(chuang)(chuang)新创(chuang)(chuang)业人才培养中(zhong)发挥关键作(zuo)用。“学校的真正性质和方向并不由地方组织和良好愿望决定,不由学生委员会的决议决定,也不由教学大纲等决定,而是由教学人员决定的。”

 创业(ye)教育师资队伍是制约创业(ye)教育质量的关键(jian)。如果创业(ye)教(jiao)(jiao)育缺乏(fa)高(gao)水平师(shi)资队伍,创业(ye)教(jiao)(jiao)育质量便(bian)缺乏(fa)根本保障。我(wo)国高(gao)校创业(ye)教(jiao)(jiao)育部分任职教(jiao)(jiao)师(shi)是“半路出家”,缺乏创业理论知识与实践经验;创业成功人士及企业家则缺乏系统知识准备。由于双师型师资缺乏,实施中存在教学内容粘合度不强、科学性不足等现象。主要归因于两方面: 一是“双创”战略提出后,尽管开展了系列制度革新,但涉及教师聘任、考核、职称评定等核心问题的控制权仍在各专业学院或系。这种学科“漂泊”状态使得从事创新创业教育和研究的教师缺乏学科归属感,从而很大程度影响了他们持续推进创新创业教育的积极性;二是学校各部门在邀请校外导师参与创业教育方面没有形成合力,创业导师队伍缺乏长期规划或制度支持,创业导师主要提供一些讲座或担任创新创业大赛评委,未参与创新创业人才培养的核心环节。

 鉴于(yu)上述问题,当前创业教育要大力推进三方面改革。

 第(di)一(yi),完善制度设计,吸(xi)引专业领域教师投身(shen)创业教育(yu)。创业(ye)(ye)教(jiao)育与专业(ye)(ye)教(jiao)育融合(he)是重要改革趋势,鼓励具有专业(ye)(ye)特长的教(jiao)师将创业(ye)(ye)教(jiao)育渗透于专业(ye)(ye)课程,培养学生用创业(ye)(ye)思维审(shen)视(shi)不同领域的创业(ye)(ye)机会(hui)。

 第二,加强创业师资(zi)培训,提升教师开展创业教育(yu)的(de)意识与能力。将创(chuang)业教育(yu)作为高校师资培训的(de)重(zhong)要(yao)内容,建(jian)立一支专业化创(chuang)业教育(yu)师资队伍。

 第三,扩大(da)“实践型教授”比例。随着知识生(sheng)产模式(shi)转型(xing)与(yu)产学(xue)合(he)作的深(shen)入,传统上集教学(xue)科研于一(yi)身、致力(li)于追求终身教职的理论型(xing)教师已(yi)难以满足大(da)学(xue)教学(xue)、科研及社会服务需求,大(da)学(xue)对实践型(xing)教授(Professor of Practice,POP)的需求日益迫切。创业教育领域的实践型教授往往深耕创业领域多年,具有丰富创业实践经验,谙熟产业前沿动向及创业过程的各种风险与问题,能为学生创业能力提升及创业实践提供切实指导。

 九、就业(ye)与创业(ye): 创业(ye)教育(yu)目(mu)标

我(wo)国创业(ye)教育兴起(qi)的直接动因是缓解(jie)高校扩招下的就业(ye)难问题,因此“鼓励大学毕业生自主创业、以创业带动就业”成为高校创新创业教育的重要目标。尽管高创业率对提高就业率有正向影响作用,但根本上看,创业教育的导向不在带动就业,而是培养高素质创业人才,应至少包括三层次内涵: 一是培养学(xue)生理解创业二是培养学生创(chuang)业能(neng)力三是(shi)培养学生自主(zhu)创业。我(wo)国(guo)高校创新创业教育(yu)方(fang)兴未艾,但以“自主创业”为主要导向甚至唯一导向,将创业教育看作就业教育的一部分或提高就业率途径的途径,仅关注创业教育的短期作用和功利效果。这种理念指导下,很多高校将创业教育等同于建设大学生创业园、创业实践基地,或开设各种类型创业先锋班、设立创业学位证书课程和创业证书项目等,忽视了创业教育与专业教育融合及人才培养过程中的组织与制度创新。把就业教育与创业教育混为一谈,必然导致创业教育陷入定位不高、实施乏力的困境。

 高校应通过优(you)化(hua)创业(ye)教育(yu)理念和加强过程(cheng)培养,协调就业(ye)与(yu)创业(ye)的关系。

 首先,树立广义创业教(jiao)育(yu)观(guan)。创(chuang)业(ye)是一种思(si)考、推理(li)和(he)行动的(de)(de)方(fang)法,包括五个维度,一是有能(neng)(neng)力进(jin)行创(chuang)造(zao)性(xing)(xing)、分(fen)析性(xing)(xing)、战略性(xing)(xing)和(he)反思(si)性(xing)(xing)的(de)(de)思(si)维;二是对自己能(neng)(neng)力的(de)(de)信心(xin);三是合作能(neng)(neng)力;四(si)是良好的(de)(de)沟通(tong)能(neng)(neng)力;五是对当前(qian)商业(ye)环境的(de)(de)理(li)解(jie)。创(chuang)业(ye)思(si)维与能(neng)(neng)力的(de)(de)培养要(yao)(yao)求(qiu)创(chuang)业(ye)教(jiao)育结合专业(ye)知识与技能(neng)(neng),使学生(sheng)毕(bi)业(ye)后无论是自主(zhu)创(chuang)业(ye)还是直接就业(ye),都可根据社会发(fa)展需(xu)要(yao)(yao)、产业(ye)升级(ji)要(yao)(yao)求(qiu)等发(fa)挥主(zhu)观能(neng)(neng)动性(xing)(xing),充分(fen)整合和(he)利用资源开辟新的(de)(de)发(fa)展领域,在创(chuang)富(fu)的(de)(de)同时实现自身(shen)社会价值。

 其次,从重视结果(guo)到重视过程转变。加强制度建设和内涵发展,从人(ren)才培(pei)养(yang)质(zhi)量标准(zhun)、人(ren)才培(pei)养(yang)机制、课程体(ti)系、教(jiao)学方法与(yu)评价、教(jiao)学管(guan)理制度、创业扶(fu)持等视角(jiao),切实推(tui)动(dong)创新创业人(ren)才培(pei)养(yang)的过(guo)程化(hua)和系统化(hua)。

十、赛场与市场: 创业教育去向

创(chuang)(chuang)业(ye)赛场是推动学(xue)生(sheng)(sheng)走向创(chuang)(chuang)业(ye)市场或开展创(chuang)(chuang)业(ye)练兵的(de)(de)重要形式(shi),是培养学(xue)生(sheng)(sheng)创(chuang)(chuang)新精神与(yu)(yu)创(chuang)(chuang)业(ye)能力的(de)(de)实践平台,致力于在创(chuang)(chuang)业(ye)项目发展过(guo)程(cheng)中(zhong)锤炼与(yu)(yu)激发学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)品质与(yu)(yu)潜(qian)能,以应(ying)对未来工(gong)作(zuo)与(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)挑战。百森商(shang)学(xue)院杰弗(fu)里·蒂蒙斯(Jeffry Timmons)提出,经验和专门技能在创业过程中扮演着重要的角色。创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训,也不同于其他专业学科教育,其能力提升主要源自商业实战。创业赛场是获取创业经验,最终成功融入市场、引领市场的关键。因此,各国都将创业计划大赛视为高校创业教育的重要组成部分。

 但(dan)我国当前高(gao)(gao)校(xiao)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)计划大(da)赛(sai)过于(yu)注(zhu)重(zhong)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)赛(sai)场,甚至陷(xian)入唯赛(sai)场、唯奖励、衍(yan)生(sheng)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)竞赛(sai)培(pei)训产业(ye)(ye)等怪圈(quan)。这种实践误区一(yi)方(fang)面(mian)归(gui)因于(yu)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育评价的功(gong)利化导向(xiang),即(ji)由创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)赛(sai)获奖带来系列荣誉和(he)(he)衍(yan)生(sheng)利益;另一(yi)方(fang)面(mian)归(gui)因于(yu)高(gao)(gao)校(xiao)对创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育内(nei)涵和(he)(he)功(gong)能(neng)(neng)理解(jie)仍存在偏差,过于(yu)强(qiang)调少(shao)部(bu)分精(jing)英学生(sheng)自主(zhu)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)行为(wei),忽(hu)视创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)计划大(da)赛(sai)对全校(xiao)大(da)学生(sheng)创(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)精(jing)神(shen)和(he)(he)能(neng)(neng)力(li)培(pei)养的辐射功(gong)能(neng)(neng)。

 高(gao)校需要从合(he)理(li)定位创赛角色、完善创业教育评(ping)价标(biao)准、注重项目落地和孵(fu)化等着手,引(yin)导创业教育培养市场所需的创新创业人才(cai),形成能接受市场检(jian)验(yan)的高(gao)质量项目。

 首先,合理定位创业计划(hua)大赛(sai)的角(jiao)色(se)。一(yi)方面(mian),充分(fen)发(fa)挥创(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)计划(hua)大(da)赛(sai)(sai)的育人功能,开展创(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)计划(hua)大(da)赛(sai)(sai)期(qi)间,不(bu)仅为参(can)赛(sai)(sai)团队提供系统化课程、创(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)导(dao)师指导(dao)及资源支持,更(geng)要在全校范围(wei)营造(zao)创(chuang)(chuang)(chuang)新创(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)氛(fen)围(wei);另一(yi)方面(mian),将(jiang)(jiang)创(chuang)(chuang)(chuang)业(ye)(ye)计划(hua)大(da)赛(sai)(sai)视(shi)为师生共创(chuang)(chuang)(chuang)重要载体,通过产业(ye)(ye)发(fa)展动态和市场真实需求调研,切实将(jiang)(jiang)高校科技创(chuang)(chuang)(chuang)新成果转化为产品与服务。

其次,完(wan)善创业(ye)教育(yu)评(ping)价标准。创(chuang)业(ye)教育的最(zui)终目标在市场,不(bu)在赛场。如果创(chuang)业(ye)教育不(bu)改变评价(jia)标准,必将导致创(chuang)业(ye)教育走(zou)入形式(shi)主义、脱离实际的歧途。

再次,注重项目孵化和落地。一是(shi)加强政府不同部门间(jian)的资(zi)(zi)源整合,将名目繁多、内容重叠的创业计划大赛(sai)进行整合与统筹,提(ti)高项(xiang)目整体质(zhi)量;二(er)是(shi)加强项(xiang)目评(ping)审过(guo)程的科(ke)学化(hua)和市(shi)场导向,引入有(you)丰(feng)富经(jing)验的创业者(zhe)(zhe)和投资(zi)(zi)者(zhe)(zhe)进行项(xiang)目评(ping)审,真正(zheng)实现创业计划大赛(sai)对项(xiang)目的筛选(xuan)功能;三是(shi)建(jian)立(li)多样(yang)化(hua)孵化(hua)平台,对创意、制(zhi)造、医疗、农业等(deng)不同领域的高质(zhi)量项(xiang)目进行细分服务和专业化(hua)指导;四是(shi)建(jian)立(li)追踪评(ping)估与持续扶(fu)持机(ji)制(zhi),厘清创业计划大赛(sai)获(huo)奖团队创业现状和挑战,根(gen)据实际(ji)情况提(ti)供资(zi)(zi)金、人力、法律等(deng)方(fang)面扶(fu)持

(资料来源:九州体育 2021年第1期;作者: 徐小洲等,浙江(jiang)大学;有(you)删减)


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